А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года»




Департамент образования, культуры и молодежной политики Белгородской области

ГОУ СПО «Валуйский колледж»


Научно-исследовательская работа


Духовно-нравственное и творческое развитие

будущих профессионалов

средствами хорового искусства


на региональный шаг Всероссийского конкурса

«За нравственный подвиг учителя»

в номинации «Лучшее педагогическое А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» исследование года»


Выполнила:

Сивакова Светлана Юрьевна

педагог музыки,

управляющий Академического хора

ГОУ СПО «Валуйский колледж»


г. Валуйки

2010

Содержание


Введение…………………………………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические нюансы духовно-нравственного и творческого развития студентов средствами хорового искусства

1.1. Освещение задачи духовно-нравственного и творческого А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» развития личности в методической и психолого-педагогической литературе…...…………………………….6

1.2. Формирование и развитие субъект-субъектные отношений в хоровом коллективе…………………………………………………………………………………...8

Глава 2. Практическое исследование эффективности духовно-нравственного и творческого развития будущих профессионалов средствами хорового А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» искусства

2.1. Роль управляющего в становлении творческого коллектива………………………..11

2.2. Формы и способы работы с хоровым коллективом………………………………….12

2.3. Педагогическая функция репертуара………………………………………………..15

2.4. Значение концертной деятельности для творческого роста хорового коллектива………………………………………………………………………………….19

Глава 3. Результаты исследования и практическая деятельность хорового коллектива по духовно-нравственному А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» развитию

3.1. Результаты диагностики исследования духовно-нравственного и творческого развития хорового коллектива…………………………………………………………….22

3.2. Научно-исследовательская деятельность по дилемме духовно-нравственного развития личности…………………………………………………………………………26

3.3. Духовно-нравственное становление личности будущих профессионалов как итог деятельности творческого коллектива………………………………………..28

Заключение А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года»………………………………………………………………………..........................30

Перечень литературы…………….………………………………………………………………...32

Приложения………………………………………………….........................................................33


Введение


В период социально-экономических преобразований в Рф процессы воспитания были отодвинуты на 2-ой план, современная молодежь оказалась в водовороте заморочек общественного самоопределения. Произошла финансовая, политическая, культурная и морально-психологическая дезинтеграция А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» общества, что резко понизило воспитательное воздействие русской культуры, искусства и образования. Смотря на современную молодежь, приходится констатировать факты, которые свидетельствуют о падении характеров и проявлении аморальных поступков. Сейчас многие понимают, что без А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» духовно-нравственных эталонов в сознании и поступках людей мы больше скатываемся в пучину. Назрела острая необходимость посодействовать подрастающему поколению в самоопределении. Большая роль в этом отводится преподавателям с их высочайшим чувством ответственности А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» за духовно-нравственное и творческое развитие подрастающего поколения.

Чтоб решить делему духовно-нравственного возрождения Рф, нужно биться за каждого человека, за очищение его души от гнусны до того времени А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года», пока сам человек не ощутит потребность творить добро, приносить удовлетворенность людям. Радостно, что сейчас в нашем обществе просыпается понимание того, что только совместными усилиями преподавателей, духовенства, представителей науки и культуры, общества в А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» целом можно достигнуть оздоровления морального климата. В текущее время осязаемо изменяется духовный настрой в нашем обществе. Мы живем на земле Святого Белогорья, где осуществляется Программка увеличения свойства жизни людей, где правительство области вместе с А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» епархией и департаментом образования, культуры и молодежной политики хлопочут о росте духовного самосознания подрастающего поколения. И доказательство тому – данный конкурс «За нравственный подвиг учителя».

В Валуйском институте накоплен большой опыт работы по А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» развитию творческих возможностей студентов, формированию у молодежи активной штатской позиции, воспитанию духовно-нравственных свойств. В протяжении 10 лет в институте ведет активную концертную и музыкально-просветительскую деятельность Академический хор, участниками которого являются А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» студенты 1-4 курсов музыкального отделения института. Опыт работы с этим хоровым коллективом и послужил материалом для исследовательской работы «Духовно-нравственное и творческое развитие будущих профессионалов средствами хорового искусства».

Актуальность выбора данной темы диктуется А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» потребностями современного образования. Для сотворения глубочайшего энтузиазма у студентов к собственной будущей профессии, для развития их познавательной, творческой активности нужен поиск инноваторских форм, способов, приёмов обучения, создание хороших критерий для самореализации А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» личности.

Хоровое пение является более общедоступной формой музицирования, и потому может удачно решать как задачки общемузыкального развития, так и задачки воспитания. В ближайшее время, невзирая на обширное развитие самодеятельности и системы дополнительного А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» образования, качество учебно-воспитательной работы и уровень исполнительского мастерства хоровых обществ остаются низкими. Немаловажную роль в решении этой задачи играет концертно-просветительская деятельность хоров, популяризация хорового искусства.

Таким макаром, находится противоречие меж необходимостью увеличивать уровень А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» духовно-нравственного и творческого развития студентов и недостаточной разработкой системы музыкально-просветительской деятельности в рамках факультативных занятий.

Вся музыкально-просветительская деятельность хорового коллектива ориентирована на всестороннее развитие личности студентов. Как следует, ведущая А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» педагогическая мысль – создание психолого-педагогических и организационных критерий для духовно-нравственного и творческого развития будущих профессионалов средствами хорового искусства.

Цель – увеличение уровня исполнительского мастерства хорового коллектива в целом и А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» каждого хориста в отдельности, раскрытие творческого потенциала студентов, формирование духовно-нравственной и штатской позиции.

Для заслуги поставленной цели нужно решить последующие задачки:

Объектом исследования является работа с хоровым коллективом, предметом – духовно-нравственное и творческое развитие будущих профессионалов средствами хорового искусства.

Исходя из цели и задач исследования, можно А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» сконструировать догадку – духовно-нравственное и творческое развитие будущих профессионалов будет действенным при соблюдении последующих критерий:

^ Теоретическая значимость работы заключается в том, что проведенные исследования позволяют расширить познания о духовно-нравственном и творческом развитии будущих профессионалов средствами хорового искусства

^ Практическая значимость А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» работы заключается в выявлении критерий, нужных для духовного и творческого роста студентов через их конкретное роль в музыкально-просветительской деятельности хорового коллектива; в разработке комплекса мероприятий духовно-нравственной направленности, форм и способов А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» творческого сотрудничества; в разработке методических советов и пособий по работе с хоровым коллективом.

^ Новизна исследовательской работы заключается в комбинировании узнаваемых методик работы с хоровыми коллективами, направленных на духовно-нравственное и творческое развитие студентов А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» средствами хорового искусства; разработке хороших критерий для раскрытия творческого потенциала студентов.


Глава 1. Теоретические нюансы духовно-нравственного и творческого развития студентов средствами хорового искусства


1.1. Освещение трудности духовно-нравственного и творческого развития личности в методической и психолого А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года»-педагогической литературе


Духовно-нравственное воспитание молодежи остается одним из приоритетных направлений современной системы образования. В текущее время, когда в Рф идет процесс определения ценностных ориентиров, соответственных современным реалиям, ведущей неувязкой А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» для общества становится обретение духовного стержня. Нужно преодолеть духовную разобщенность общества, сохранить духовное целомудрие. И большая роль в этом отводится преподавателям, которые должны наметить правильные ориентиры, подвести собственных воспитанников к настоящему пути А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года», на котором душа человека может развиваться, достигать зрелости и совершенства. Сохранилась традиция свойства образования, которое всегда являлось основой русского учительства. В «Концепции Федеральной мотивированной программки развития образования на 2006-2010 годы» подчеркивается, что «образование, которое не сказывается А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» на удачливости людей, эффективности экономики, не приводит к усилению позиций страны на мировой арене, не может считаться качественным». Требования к качеству образования представлены его основными задачками: подготовка обученных работников, формирование сознательных и А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» активных людей, принимающих публичные ценности; формирование и обогащение творческого потенциала и духовного мира человека; гармонизация интересов личности и общества [4]. В перечисленных задачках очевидно виден воспитательный компонент, внимание к личности, нравственности А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» и духовности человека.

Игумен Жора (Е.В.Шестунов) в статье «Духовно-нравственное становление личности в православной традиции», размещенной в научно-теоретическом журнальчике «Педагогика» (2006, № 4), размышляет над неувязкой современного проф образования, показывает на А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» его ограниченность в осознании «уникальности людской личности, ее высочайшего назначения, обилия ее талантов и возможностей. Современное образование все более становится безличным. Цель и смысл людской жизни низводятся до полезности человека в определенной экономической и политической А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» системе, что, естественно, приводит к определенным педагогическим целям, посреди которых определяющими являются соц адаптация и профессионализация. В таковой системе образования фактически нет места духовно-нравственному воспитанию» [2]. Эту же делему А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» поднимает и преподаватель И.Н. Сиземская в собственном выступлении на научно-практической конференции, говоря о том, что образование утрачивает духовно-нравственную ориентацию. И учащиеся, и общество глядят на образование прагматическими очами, т.е А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года». просто как на средство получения специальности [6]. Образование, в том числе и проф должно содействовать предстоящему развитию, самосовершенствованию духовных и нравственных свойств человека, т.к. конкретно духовно-нравственное становление определяет жизнеспособность человека.

Уделяя А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» внимание духовно-нравственным нюансам творческой деятельности студентов, необходимо подчеркнуть, что сложность нравственного становления личности в период молодости, которым характеризуется студенческий возраст, разъясняется исходя из многих причин, влияющих на него. Эстетическое воспитание подрастающего поколения – неотъемлемая А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» и составная часть процесса формирования всесторонне развитой творческой личности. На всех шагах развития общества этой дилемме уделялось огромное внимание, а в текущее время она приобретает необыкновенную актуальность и остроту в связи А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» с ростом воздействия на молодежь разных течений музыкальной культуры.

Исследованию задачи творческого развития личности, вопросам коллективного воспитания и творческого саморазвития личности в коллективе, выявлению более действенных форм организации коллектива, разработке принципов А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» и способов стимулирования коллективной творческой деятельности уделено много внимания в научных работах узнаваемых преподавателей В.А. Сухомлинского, А.С. Макаренко, М.Д. Виноградной, Л.И. Новиковой. Современная концепция воспитательного коллектива рассматривается А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» как «своеобразная модель общества, отражающая не столько форму его организации, сколько те дела, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему характерна, ту систему человечьих ценностей, которая в нем принята» [5]. В работе с А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» хоровым коллективом нужно опираться на общие музыкально-дидактические принципы обучения, сформулированные Г.М. Цыпиным: повышение объема применяемого музыкального материала, установка на овладение необходимыми исполнительскими способностями, повышение меры теоретической емкости занятий, акцент на А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» творческую инициативу исполнителей [13].

Огромное внимание уделяется концертному выступлению как принципиальной составной части воспитательного процесса. По этому поводу высказывал свою точку зрения Б.М. Теплов: «Нельзя придумывать, играть, отрисовывать и т.д. только для упражнения в А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» данной деятельности; нужно, чтобы какая-то часть художественной деятельности малыша была ориентирована на создание продукта, который на кого-то должен повлиять, который кому-то нужен… Без этого развитие малыша безизбежно А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» подменяется развитием некого умения» [11]. О воспитании творческого начала, об использовании в эстетическом воспитании разных видов искусств, их связи пишет в собственной книжке «Воспитание разума и сердца» узнаваемый композитор-педагог Д.Б. Кабалевский. В области А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» вокально-хоровой работы величавые хормейстеры В. Соколов, В. Попов, Г. Струве в собственных книжках, статьях рассматривали главные направления и этапы работы по организации хоровых обществ, методику проведения занятий, принципы отбора А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» репертуара, вопросы творческого развития деток.

В музыкальной педагогике и психологии имеется ряд теоретических и экспериментальных работ, где дается высочайшая оценка воспитательному значению творчества. Так, Б.В. Асафьев писал, что творчество содействует более А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» глубочайшему усвоению музыкального материала и развитию музыкальности. По воззрению Н.А. Ветлугиной, творчество является принципиальным условием и средством развития возможности образного видения мира.

Узнаваемый психолог В.А. Моляко, исследуя делему творчества и А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» даровитости, выделяет последующие составляющие творческого потенциала человека:

Таким макаром, творческое развитие личности, ее духовно-нравственные ценности составляют фундамент гармонического развития личности. Потому нужно сделать А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» все условия и навести всю систему образования и воспитания на формирование на формирование нравственных потребностей личности, нацеленных на социально важные духовные ценности.


^ 1.2. Формирование и развитие субъект-субъектных отношений

в хоровом коллективе


Исследование А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» методической литературы показало, что довольно много материала по методике работы с хором, где рассматриваются в главном типы голосов и их особенности, вокально-хоровые способности, которые развиваются в процессе пения. Но остается А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» без внимания вопрос о том, что хор составляют не голоса, а их владельцы – живы, мыслящие и чувствующие люди, вступающие в процессе творческой деятельности в определенные дела как вместе, так и с дирижером (управляющим хора А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года»).

Понятно, что качество выполнения хорового произведения почти во всем зависит не только лишь от уровня певческой подготовки певцов, да и от того, как они относятся друг к другу и к А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» собственному руководителю, как сходны их эстетические потребности, интересы, устремления; от того, какова творческая и нравственная атмосфера в коллективе, как едино их осознание художественного плана произведения. Ведь, если хор целен, если он движим единым желанием А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» как можно поточнее и лучше выполнить требования дирижера, он способен делать чудеса. Потому главной задачей управляющего хора является – соединить творческие устремления всех участников хора и навести их в единое русло А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года». Другими словами – установить с певцами творческий и деловой контакт.

Объектом воздействия дирижера является человек, его разум, душа и сердечко, и это дает право гласить о дирижерской деятельности как воспитательно-образовательной. Воспитательная сторона А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» лежит в эмоционально-коммуникативной сфере и связана с конкретным взаимодействием педагога-дирижера и студента-хориста. Управляющий хора разрабатывает драматургию педагогического деяния, выступает как активный режиссер воспитательных мыслях и установок.

Другой признак общности дирижерского А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» и педагогического процессов – взаимодействие человека на человека и вызов переживаний. Контакт, отношения с другими людьми в хоть какой деятельности – явление очень сложное. Посреди причин, содействующих установлению контакта, можно именовать творческий А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» вид дирижера, его музыкальный и педагогический авторитет, природную даровитость и артистизм, практический опыт и педагогические возможности.

Одной из особенностей дирижерской профессии будет то, что это профессия управленческая, подразумевающая целенаправленное воздействие на других А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» людей, где на 1-ый план выступает педагогическое общение. От уровня этого общения зависит творческая атмосфера репетиций. Средствами педагогического общения дирижера с хором являются исполнительский показ голосом либо на инструменте, речь и невербальные средства А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» общения – вид, жест, мимика, интонация. Броский, чувственный исполнительский показ произведения дирижером вызывает энтузиазм у певцов, желание работать над произведением. Потому нужно держать в голове, что при первом знакомстве с произведением показ А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года»-иллюстрация является наисильнейшим средством воздействия, более убедительной формой раскрытия художественной стороны произведения. И, если это 1-ое знакомство не произведет на студентов-хористов подабающего воспоминания, то предстоящая работа над произведением будет всем втягость.

Во время А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» репетиций взаимодействие дирижера и хора бывает так тесноватым, что коллектив с полуслова, полувзгляда осознает нужные замечания дирижера. Время от времени довольно пристального и императивного взора дирижера, чтоб хор практически преобразился, одномоментно поменялось его А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» звучание.

В процессе работы меж дирижером и участниками хора складывается речевой стиль общения. Зависимо от возраста певцов, их музыкальной грамотности, культурного уровня этот стиль изменяется. Все же, есть определенные А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» правила речевого общения дирижера с хором, которые облегчат путь к достижению творческого контакта. Нужно стараться, чтоб речь была ясная, довольно короткая, образная, чувственная, но не непременно стерильно верная. Излагать мысли нужно сжато, практически А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» афористично, пользуясь немногими, но точными словами. Языку дирижера противопоказаны нарочитая «красивость», словесное «кокетничание», потому что высочайшие слова, употребляемые очень нередко, теряют свое настоящее значение.

Большущее значение для активизации энтузиазма и развития субъект-субъектных А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» отношений имеет образность речи. Воззвание к различным аналогиям, параллелям и ассоциациям, внедрение сравнений, метафор действуют на воображение исполнителей, делая их восприятие более острым. Шуточка, юмор – тоже вид образной речи. Умение А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» управляющего быть смышленым, в меру радостным имеет огромное значение для установления благожелательной атмосферы, снятия напряжения. Очень принципиальный момент речевой выразительности – нахождение подходящей интонации, восприятие которой обычно опережает восприятие смысла. Неверное интонирование может А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» привести к нарушению коммуникации. Зависимо от интонации одно и тоже замечание может стать досадным и нежным, подбадривающим и уничтожающим. По речевой интонации можно найти, как хормейстер доволен либо огорчен, искренен либо фальшив А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года».

В установлении контакта с хором огромную роль играют и неречевые средства общения – жест, мимика, манера держаться и т.д. Для дирижера все это является не только лишь средствами воздействия на исполнительский коллектив, да А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» и знаками выражения его творческих целей. Потому подобно актерской профессии мимика и жест хормейстера являются принципиальным «инструментом» для решения намеченных целей.

Очень принципиально отлично знать каждого из участников хора, созидать и А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» «прочитывать» эмоциональное состояние, уровень заинтригованности и сосредоточенности, отношение к разучиваемому произведению. В собственной работе с хоровым коллективом нужно пристально и почтительно относиться ко всем участникам хора, оценивать общую атмосферу репетиции и выбирать сбалансированный А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» вариант воздействия.


Глава 2. Практическое исследование эффективности духовно-нравственного и творческого развития будущих профессионалов средствами хорового искусства


^ 2.1. Роль управляющего в становлении творческого коллектива


Педагогическая деятельность, как и неважно какая другая, имеет не только лишь А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» количественную меру, да и высококачественные свойства. Содержание и компанию педагогического труда можно верно оценить, только определив уровень творческого дела преподавателя к собственной деятельности, который отражает степень реализации им собственных способностей при достижении А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» поставленных целей. Творческий нрав педагогической деятельности является важной ее беспристрастной чертой. Это обосновано тем, что обилие педагогических ситуаций, их неоднозначность требуют вариативных подходов к анализу и решению вытекающих из их задач. Потому А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» преподаватель уделяет огромное внимание творческому развитию студентов как будущих профессионалов.

Одной из специфичных особенностей хорового пения является возможность объединения в один исполнительский коллектив студентов с разным уровнем развития голоса и слуха. Управляющий хора завлекает А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» к творческой деятельности застенчивых и неуверенных внутри себя студентов, дает возможность им раскрыться, самореализоваться. Все эти способности формируются в репетиционной хоровой рабо­те, в базе которой лежат коллективные занятия, воспитыва­ющие «чувство локтя А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года»», общую ответственность за выполнение. И тут почти все находится в зависимости от дирижера, от его умения дать каждо­му участнику коллектива равноправную возможность полнее проявить себя во имя общей художественной А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» цели, от его уме­ния воспитать у каждого певца желание создавать произведение искусства сообща.

Занимаясь исследованием роли людского фактора в творческом коллективе, нетрудно увидеть, что эффективность воздействия всех педагогических и коммуникативных приемов А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» находится в зависимости от авторитета управляющего. Если хормейстер пользуется почтением, доверием, а еще лучше – любовью участников хора, он вызывает у их энтузиазм к работе, творчеству. Но в дирижерской деятельности завоевание авторитета – дело А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» достаточно тяжелое. Это просит преданности искусству, целеустремленности, высочайшего профессионализма. Не считая того, дирижер должен повсевременно подтверждать свое право управлять людьми, оказывать влияние на певцов с целью их духовно-нравственного, культурно-эстетического и А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» проф совершенствования.

Естественно, управляющий хорового коллектива – это всегда определенный человек со своими положительными и отрицательными свойствами, со своим нравом, характером, складом разума, культурным развитием, интеллигентностью, уровнем музыкальной и хормейстерской подготовки, образного и ассоциативного А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» мышления, артистизма. Кто-то больше располагает к для себя как музыкант, кто-то – как преподаватель, кто-то – как личность. Полностью равномерная «дозировка» свойств, нужных для дирижерской деятельности, чуть ли вероятна. Все же А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года», стремиться к их развитию и совершенствованию должен каждый хормейстер, потому что ему вверяют свои голоса, собственный талант живы, мыслящие и чувствующие люди. А это большая ответственность.

Одним из критерий проф работы А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» педагога-хормейстера является овладение педагогической технологией – искусством прикосновения к личности. Умение чутко и тонко разнообразить воздействие на воспитанника должно быть психологически обоснованным. Цель этого воздействия – посодействовать раскрыть творческий потенциал певцов, сделать А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» условия для их самореализации и развития. Соц психология признает, что вместе с коммуникативными возможностями педагогов-музыкантов есть прирожденные свойства, такие как дар, талант, притягательность. Существует даже термин «факцинация», переводимый как «завораживание». Может быть, этим А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» в некий мере разъясняется вправду «магическое» воздействие дирижера-хормейстера на управляемый им коллектив.


^ 2.2. Формы и способы работы с хоровым коллективом


С первых дней существования хорового коллектива нужно сделать все условия для ублажения А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» познавательных потребностей студентов, раскрытия творческого потенциала и увеличения уровня проф компетентности будущих педагогов-хормейстеров. С этой целью нужно нормально использовать способности специально оборудованного кабинета хорового дирижирования, оснащённого современными средствами обучения: дидактическим материалом А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» (партитурами хоровых произведений, монографиями композиторов, музыкальными словарями и энциклопедиями, аннотациями на хоровые произведения), демонстрационным материалом (диски с записями хоровых произведений, творческие работы, презентации студентов); использовать Интернет-ресурсы (материалы Веб-сайта института А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года», веб-сайта Сети творческих учителей, Веб-сайта БелРИПКППС и др.).

Цель педагогической деятельности – обеспечение положительной динамики творческого развития студентов, увеличение уровня исполнительского мастерства хорового коллектива, духовно-нравственное развитие личности каждого студента. Достижение планируемых А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» результатов подразумевает решение последующих задач:

В согласовании с А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» поставленными целями и задачками в рамках исследуемой препядствия употребляются разные формы занятий (персональная, групповая, коллективная) во время работы с хоровым коллективом.

Руководителю хора нужно пристально смотреть за развитием вокально-хоровых способностей каждого А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» участника хора, осуществляя дифференцированный подход: систематически прослушивать хористов персонально с целью проверки состояния вокальных голосов, динамики их развития; проводить репетиции раздельно для каждой хоровой партии, чтоб достигнуть наибольшей слитности звучания, единой манеры А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» звукообразования. Но наибольшее количество времени выделяется для организации коллективной форме работы, когда принцип «вместе» помогает раскрыться, самореализоваться всем участникам хора.

Коллективная база, коллективный принцип хорового пения пронизывает все стороны учебно-педагогического А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» про­цесса работы с хором и концертного хорового исполнительства. Исследование творческой деятельности Академического хора показало, что фуррор находится в зависимости от каждого в отдельности и от коллектива в целом. Конкретно во А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» взаимоотношении певца и коллектива, как элемента целого, заключается сущность хорового исполнительства. Обучить петь каждого персонально и сразу обучить его петь в хоре — такая двуединая задачка управляющего хора. Чем выше вокально-техническая осна А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года»­щенность, общая и музыкальная культура, художественный вкус каждого участника хора, тем больше способностей для заслуги больших художественных результатов открыва­ется у хорового коллектива в целом.

Хоровой коллектив — понятие сложное, ибо состоит он из различных А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» людей, персонально неподражаемых, различного воспи­тания, разной культуры, различного характера и характера, тотчас различного возраста, не говоря уже о разных вокаль­ных данных и музыкальных возможностях. Коллектив — понятие не административное А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года», организационное. Он не создается при­казом — он складывается равномерно, время от времени годами. Тем паче, очень трудно организовать хоровой коллек­тив, если состав его беспрестанно меня­ется (раз в год коллектив покидают студенты-выпускники А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года»). Это просит от управляющего терпения и педагогической мудрости. Долголетний опыт работы с хором показал, что нужным условием эффективности хоть какой коллективной деятельности является дисциплина. Она помогает прививать способности организованного поведения А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» в процессе творчества, производить способность подчинять личное публичному, пробуждать почтение к труду коллектива. В хоровой дисциплине различают дисциплину внешнюю и внутреннюю. К наружной дисциплине относится отсутствие пропусков, запозданий, дискуссий во время занятий, четкое выполнение указаний А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» управляющего и т.п. Под внутренней дисциплиной предполагается собранность внимания, сосредоточенность на исполнительских задачках и готовность их выполнить. Наружняя и внутренняя дисциплина неразрывны и взаимосвязаны. Без наружной дисциплины не может быть А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» внутренней.

В согласовании с требованиями дидактики и с учетом специфичности музыкального искусства в работе над хоровыми произведениями целенаправлено соединять разные способы обучения: объяснительно-иллюстративный – когда преподаватель указывает отдельный кусок исполнительского воплощения музыкального А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» произведения и аргументирует свои деяния; репродуктивный, заключающийся в неоднократном повторении хористами отдельных музыкальных фраз и предложений с целью развития вокально-хоровых способностей; способ стимулирования музыкальной деятельности применяется для сотворения эмоционально-творческой атмосферы; способ А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» чувственного воздействия проявляется в умении преподавателя выражать свое отношение к музыкальному произведению словом, мимикой, жестами; способ проблемного изложения – когда преподаватель ставит перед студентами техно либо художественную исполнительскую задачку; поисково-творческий – когда участники А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» хора сами лицезреют исполнительскую задачку и находят пути ее решения. 1-ые два способа позволяют резвее принимать материал, а проблемно-поисковые способы содействуют приобретению творческого опыта студентов, что очень принципиально в А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» подготовке будущих профессионалов – учителей-хормейстеров.

Методика вокально-хоровой работы довольно обширно освещена в специальной методической литературе. Хотелось бы выделить эффективность методики работы с хором, основанной на общепедагогических и особых музыкально-педагогических А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» принципах, которая опирается на стимулирование активности, энтузиазма, творческого развития студентов.

Чтоб творческие проявления студентов на упражнениях хорового класса имели целенаправленный, активный и чувственный нрав, рекомендуется использовать различный комплекс педагогических воздействий, который выражается в А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» последующем:


^ 2.3. Педагогическая функция А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» репертуара


Состав хора, стаж его деятельности, квалификация управляющего, уровень учебно-воспитательной работы, вещественная база – все это самым конкретным образом оказывает влияние на исполнительскую культуру коллектива, определяет его творческое лицо. Вся работа А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» с хором, подбор репертуара а именно, просит от управляющего ясного многообещающего представления о педагогическом процессе как единой, согласованной и поочередно проводимой системе воспитания и обучения участников хора. Социально-педагогический смысл работы с А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» хоровым коллективом – в органичном сочетании художественно-исполнительского и воспитательного процессов, придании им духовно-нравственной направленности. Решение этой задачки связано с репертуаром, вокруг которого и строится вся работа хора. От свойства, художественного уровня А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» и социально-педагогического потенциала исполняемых произведений зависит почти во всем эффективность занятий, творческий рост коллектива. Вопрос о репертуаре плотно сплетен с содержанием, направленностью деятельности хора, с той ролью, которую он играет в духовно А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года»-нравственной жизни общества.

Неувязка репертуара заслуживает особенного внимания. Стоит вопрос о подборе такового репертуара, который, не уступая по идейно-эстетическому уровню репертуара проф хоров, был бы доступен для выполнения студенческому коллективу А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года». Основными задачками являются: организация работы по созданию увлекательного и настоящего репертуара; подбор сценариев праздничков и мероприятий; разработка методических советов по увеличению уровня проф мастерства хорового коллектива, формированию эстетических вкусов и музыкальной культуры.

Подбор репертуара – дело А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» сложное, хотя, естественно, выработаны аспекты и принципы его оценки, дополняется он за счет всего наилучшего, что имеется в музыкальной сокровищнице. Трудности эти связаны сначала с тем, что каждый коллектив А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» располагает присущим только ему техническими и художественными отношениями, в согласовании с которыми руководителю приходится выбирать произведения. Долгая и тяжелая учебная, репетиционная работа может не дать полезного эффекта – педагогического, художественного, если было взято произведение завышенной А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» трудности и с ним не совладали либо напротив, оно оказалось легким, не требующим напряженных поисков, показа всего, на что способны исполнители.

Есть огромное количество определений репертуара:

  1. Репертуар – насущный хлеб хора, без А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» которого ему не выжить.

  2. Репертуар – зеркало, в каком мы лицезреем лицо хора – в профиль и анфас.

  3. Репертуар – звуковая карта, на которой видны творческие маршруты хора.

  4. Репертуар – манометр, показывающий мощность и способности хора.

Исходя из А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» перечисленного выше, мы лицезреем, что репертуар предвещает будущее хора. Репертуар указывает, занимают ли ценности, сделанные в прошедшем, почтенное место и задумываются ли в хоре о будущем. На репертуаре вырастают хоры и их А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» хормейстеры. Одним из критериев при подборе репертуара является его действительность, соответствие репертуара исполнительским и художественным способностям коллектива.

Делему учебного репертуара приходится решать в главном в 1-ый период работы коллектива, когда участники завладевают А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» исполнительскими способностями, вырабатывают начальные эстетические позиции, устанавливают субъект-субъектные отношения меж собой и хормейстером.

Произведения для хора должны быть увлекательны участникам и не представлять, в особенности на первом шаге, огромных А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» технических и художественных проблем. Таковой репертуар содействует резвому совершенствованию мастерства участников, развитию и закреплению вокально-хоровых способностей, развивает у исполнителей энтузиазм к творчеству, к занятиям в коллективе, обогащает духовным мир, внутреннюю культуру, развивает А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» эстетические вкусы.

В свою очередь концертный репертуар вместе с требованиями, которым он должен отвечать и как учебный, обладает к тому же целым рядом свойств. С его помощью решаются широкие художественно-исполнительские и социально А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года»-педагогические задачки.

Подбор репертуара просит о управляющего точного многообещающего видения педагогического процесса как цельной и поочередной системы, в какой каждое звено, каждое структурное подразделение, каждый фактор дополняют друг дружку, обеспечивая тем решение А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» единых художественно-творческих и воспитательных задач.

Репертуар Академического хора разнообразен. Он включает произведения композиторов-классиков, современных композиторов, забугорных создателей, обработки народных песен, духовные песнопения. (Приложение 5 – Творческий отчет хорового коллектива).

Большущее воспитательное А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» значение имеют произведения военно-патриотической темы. Они сформировывают верность традициям нашего славного прошедшего, штатскую зрелость. Ими, обычно, открывает коллектив свое выступление, придавая ему необыкновенную торжественность, выражая духовно-нравственную направленность.

Другая А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» группа произведений – это достойные внимания обработки и переложения народных песен. Народные песни понятны и ординарны. Но это не значит упрощенности их содержания. Произведения народного творчества запечатлели историю народа, его душу, вековые надежды и чаяния. Они А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» являются непреходящим духовным богатством, источником вдохновения. В хоть какой аудитории их встречают с особенной теплотой и взыскательностью, потому так велика ответственность управляющего за нрав трактовки народной песни. Бережное отношение к А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» ним, пропаганда их – одна из принципиальных задач хорового коллектива.

Следует также с большой ответственностью подходить к выполнению произведений мировой и российскей классики. При выборе их следует учесть реальные исполнительские способности коллектива. Критичный подход к А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» подбору репертуара – одно из важных критерий корректности решения о включении в работу традиционного произведения.

Чтоб репертуар всегда нес элемент новизны, оставался действующим в педагогическом отношении, нужно включать в него новые произведения, написанные А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» нашими современниками. Энтузиазм у исполнителей вызывают произведения, написанные местными композиторами. Они, как правили, не имеют широкой известности, но воспринимаются очень пристально.

Особенный энтузиазм участники хора проявляют к духовной музыке, они А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» черпают в ней вдохновение и пробуют просочиться в глубочайший смысл духовных песнопений. Равномерно, шаг за шагом хористы знакомятся с большим пластом российской музыкальной культуры, начиная с более обычных и незатейливых рождественских колядок А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» и заканчивая сложными произведениями композиторов-классиков. В репетиционный процесс врубаются суровые беседы о высокой жертвенности материнской любви, о величавом подвиге Христа, о скорби и боли материнского сердца, обреченного пережить свое дитя А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года». Совместно со студентами просматриваются видеозаписи выполнения духовных песнопений проф хорами, читаются отрывки из Библии. Такие беседы очень важны для хористов, они являются принципиальным фактором их воспитания и, как оказывается, очень дороги им. В содержательном и А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» психическом плане после таких бесед хор готов к работе над воплощением художественного вида духовных песнопений. Каждый участник хорового коллектива осознает, как много труда и духовных сил нужно вложить, чтоб своим А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» исполнением тронуть душу самого вкусившего вкус слушателя! Для этого нужно самим проникнуться планом творения, прочуять каждой клеткой собственной души то, что желал выразить создатель: глубочайшие мысли о людской жизни, страдании и А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» терпении, милосердии и прощении, кротости и смирении. Духовная музыка завлекает хористов внутренним строем, собранностью, чистотой созвучий, в ней нет никакой фальши, лицемерия, недосказанности, лишней экспрессии, чувственных взрывов, потрясений. Пение настраивает на покой А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» и сосредоточенность, воспитывает дисциплину мыслей и эмоций. Иногда смотришь в светлые глаза студентов и понимаешь, как велика модифицирующая сила музыки, с помощью которой строится храм души…

Неотклонимым условием хоть какого конкурса либо фестиваля хоровых А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» обществ является выполнение произведений a cappella (многоголосые произведения без сопровождения). Потому раз в год в репертуаре Академического хора есть несколько произведений a cappella. Это более непростой вид исполнительства, доступный далековато не каждому А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» хору. При пении произведений без сопровождения более много выявляется исполнительское мастерство хора, его звучность, строй, ансамбль, нюансировка.

В протяжении всей собственной работы с хоровым коллективом изготовлено много аранжировок и переложений произведений для хора А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» с учетом исполнительских способностей хора. При всем этом принципиально очень заботливо подходить оригиналу, чтоб произведения не утратили свои художественные плюсы, и чтоб не был искажен авторский план композитора. (Приложение 5 – Творческий отчет А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» хорового коллектива)

Исследование роли репертуара в духовно-нравственном и творческом развитии студентов показало, что репертуар дает почти все для становления творческого коллектива, как одного целого. Он не может быть чужим, он должен А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» стать неотъемлемой частью коллектива. Само формирование репертуара не может быть спонтанным. Все должно быть спланировано заблаговременно, каким должен быть репертуар и, как следует, каким должен быть сам творческий коллектив.

Вместе А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» с практическим обучением исполнителей в задачки репертуара входят также воспитание творческой воли, рвения к самосовершенствованию, формирование художественного вкуса, чувства стиля, широкого кругозора, знакомство с наилучшими эталонами российскей и забугорной музыки, произведениями современных А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» композиторов, народным творчеством, духовной музыкой. Репертуар должен подчеркивать оригинальность творческого коллектива.

Создавать собственный репертуар достаточно трудно, но это единственный путь к достижению подходящего результата. Репертуар – это лицо творческого коллектива, его визитная карточка А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года». Репертуар создается всем коллективом, где каждый исполнитель дополняют друг дружку, обеспечивая тем выполнения единых творческих задач.


^ 2.4. Значение концертной деятельности для творческого роста хорового коллектива


Академический хор Валуйского института в течение 10 лет собственного существования ведет активную А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» музыкально-просветительскую деятельность, в процессе которой сложились определенные традиции, важнейшей из их является непрерывное рвение к самосовершенствованию, творческому поиску новых путей и способов работы с хоровым коллективом.

Хор, организованный как А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» закрытая лаборатория, где певцы «варятся в своем соку», существовать не может. Ни хористы, ни управляющий в схожих критериях не сумеют увидеть и осознать главное, что составляет суть музыкально-исполнительского процесса. Хор должен вести А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» периодическую концертную работу с посильной нормой концертов, т.к. не может быть поднять уровень работы, учебно-репетиционную культуру, исполнительское мастерство, воспитательное воздействие на самих исполнителей, если все это не подчинено задачкам А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» концертно-просветительской и образовательной деятельности. Концерт ставит все на свои места, проясняет ошибки и недостатки, делает ясной перспективу предстоящей работы. Анализ долголетнего опыта работы с хором показал, что верно и серьезно настроенный хор, часто выступающий А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» в концертах, ощущает слушателей на каждой репетиции, чувствует атмосферу концертного зала. Это воспитывает профессионально-творческую дисциплину, рвение к совершенству, вливает новые силы в исполнителей, творчески обогащает их. Чем выше А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» художественный уровень выполнения, тем сильней воздей­ствие исполняемой музыки на слушателей и исполнителей, тем больше способностей для их эстетического воспитания и развития музыкальной культуры.

Концертное выступление – кульминационный момент в жизни хора. Исходя из убеждений А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» музыкальной психологии, особенное значение имеет 1-ый концерт, к которому нужно готовиться в особенности кропотливо, потому что от его фуррора зависит предстоящая судь­ба коллектива. Беда может подорвать авторитет управляющего и убить А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» энтузиазм певцов к предстоящему совместному творчеству. И пусть 1-ый концерт востребует долговременной подготовки, нельзя его че­ресчур затягивать.

Следует также отметить, что не целенаправлено ув­лечение огромным количеством выступлений. Это может А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» заморить участни­ков, понизить чувство ответственности, притупить чувство новизны от каждого концерта. Зависимо от квалификации коллектива час­тота его выступлений может колебаться. Хормейстер должен реально оценивать уровень подготовки коллектива и физические способности участников хора А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года».

Хор может учавствовать в сборных концертах, также выступать без помощи других, с отдельной концертной программкой. Концерты хорового коллектива могут быть раз­личными: направленные на определенную тематику (посвященные определенной теме), монографи­ческие (посвященные творчеству А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» какого-нибудь композитора либо поэта) либо в форме творческого отчета.

Практика указывает, что выступление должно планироваться за­ранее. Чтоб исключить выход коллектива на концертную площадку неподготовленным, необходимо его распеть, настроить, повторить отдельные А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» сложные места произведений, сконцентрировать внимание певцов на качестве выполнения концертной программки. Огромную роль играет психический настрой хористов, создание атмосферы фуррора, творческого подъема. Почти всегда управляющий, отлично понимающий каждого из А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» участников хора и обладающий коммуникативными возможностями, лицезреет и «прочитывает» эмоциональное состояние певцов, уровень их заинтригованности и сосредоточенности. В процессе общения появляется социально-психологический контакт, совершенствуется способность оценивать состояние певцов и предсказывать их А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» поведение.

Выступление на концерте просит большого напряжения духовных и физических сил. Потому проводить предконцертную репетицию сле­дует таким макаром, чтоб не заморить голоса певцов, привести их в рабочее состояние, настроить позиционно: лучше, чтоб время А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» меж распеванием и выходом на сцену было наименьшим, потому что мни­мый отдых перед выступлением только расслабляет участников, сни­жает их бдительность, исполнительский накал, которые были до­стигнуты в процессе А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» распевания.

На сцене музыка увлекает дирижера и хор так, что они становятся сотворцами. В эти минутки творческого взаимодействия исполнительский коллектив подчиняется не столько дирижерской воле, сколько совместной художественной сверхзадаче, суть которой – раскрыть содержание А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» произведения, донести его план до слушателя и тем просочиться в тайну рождения музыки. После концерта очень принципиально проанализировать выступление совместно с хористами, чтоб в предстоящем более осознанно работать над совершенствованием вокально-хоровых способностей. Огромную А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» помощь в этом могут оказать аудио и видеозаписи концертов.

Каждое выступление хора нужно пристально и детально рассматривать, откровенно дискуссировать на не далеком занятии коллектива. Обсуждение строит таким макаром, чтоб А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» участники могли сами проанализировать и критически оценить свое выступление. Управляющий, обобщая разговор, отмечает как положительные, так и отрицательные моменты концерта, делает советы на будущее, намечает пути предстоящего роста коллектива.

Академический хор Валуйского института часто А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» выступает в концертах, также учавствует в направленных на определенную тематику мероприятиях:

С 2000 года Академический хор является неизменным участником областных фестивалей и конкурсов «Студенческая весна», «Студенческая Пасха», «Пасхальная радость», «Победа остается молодой», «Юный А «За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшее педагогическое исследование года» патриот Белгородчины». (Приложение 5 – Творческий отчет хорового коллектива. Приложение 6 – Разработки внеклассных мероприятий.)




a-vot-kto-reguliroval-hh-v-svr.html
a-vozmozhni-gruppovie-zanyatiya-po-nastrojke.html
a-vremennost-usmatrivayushego-ozabocheniya.html