А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории*





Размещено в журнальчике «Исследователь» (Казахстан). 2007. №№ 11-12. С. 85-100.


Федоров А.В. Контент-анализ на медиаобразовательных упражнениях в студенческой аудитории//Исследователь (Казахстан). 2007. №№ 11-12. С. 85-100.


А.В.Федоров

Контент-анализ на медиаобразовательных упражнениях в студенческой аудитории*


*написано при А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* поддержке гранта аналитической ведомственной мотивированной программки «Развитие научного потенциала высшей школы» (2006-2008) Министерства образования и науки Русской Федерации. Проект РНП.21.3.491 - «Развитие критичного мышления и медиакомпетентности студентов педагогического университета в рамках специализации «Медиаобразование». Научный управляющий проекта А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* – доктор педагогических наук, доктор А.В.Федоров.


Контент-анализ (Content Analysis) – количественный анализ медиатекстов (определение категории медиатекста, классификация фактов, выводы о типах повествования, знаках, языках, формах и т.д.; о том А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории*, как нередко появляются те либо другие причины, к примеру, стереотипы в сюжете). Применим также к анализу работы медийных агентств (объем передаваемой ими инфы, избирательность инфы и пр.). «Показательно, что в рамках контент-анализа не А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* делается различий по степени значимости меж исследуемыми единицами – в центре внимания только частота их появления» [Назаров, 2004, с.219].

Английский медиапедагог Дж.Баукер уделяет свое внимание на то, что «контент-анализ – это А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* количественный способ исследования, приводящий к оценке формальных качеств искусства либо медиа. К примеру, учащиеся могут сравнить объем газеты, выделенный для иллюстраций, и объем, предоставленный для текста. Либо могут посчитать число маркетинговых А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* материалов по сопоставлению с количеством сюжетов новостей. При всем этом должны приниматься во внимание типы газеты (региональный, государственный и т.д.). К числу других упражнений можно отнести задание охарактеризовать отношение журнальчика к дамам, сосчитав А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* число иллюстраций, где дамы играют пассивную роль, по сопоставлению с теми, где они активны, либо сосчитать количество кадров в отрывке из программки теленовостей» [Баукер, 1995, с.7].

По отношению к функционированию медиа А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* в социуме и медиатекстам контент-анализ «может включать как аналитический разбор всего содержательно-формального комплекса рассматриваемого сми, анализ определенных проблемно-тематических блоков содержания, информационных кампаний, жанровых форм, так и анализ отдельных медийных А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* произведений. Целью анализа может быть определение соответствия содержания, внутренней структуры и формально-стилевых черт медийных произведений концептуальной модели и формату сми, выявление доминирующего идеологического комплекса, отраженного в совокупы публикаций. … Анализ содержания может осуществляться А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* по разным категориям: по теме сообщений; по формам их подачи; по жанровым чертам медийных произведений; по составу и чертам фигурирующих в их персонажей; по частоте воззвания к определенным темам и сюжетам А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории*; по степени систематичности и  оперативности представления материала, воспроизводимого в медиатекстах» [Короченский, 2003, с.63-64]. Категориями контент-анализа могут быть, к примеру, политические знаки и язык, отраженные в медиатекстах, а единицей анализа – слово. Тогда единицей счета будет упоминание А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* отдельного слова из политической лексики в разных медиатекстах.

Понятно, что главные виды медиа сейчас - печать, пресса, синематограф, радио, телевидение, видео и веб. Вне зависимости от вида средств массовой коммуникации А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* можно выделить главные характеристики для медийной типологии: периодичность, мотивированные ориентации, предметно-тематическую, жанровую направленность, типологию персонажей и аудитории [Gripsrud, 1999; Limburg, 1988; Луман, 2005; Маклюэн, 2003; Назаров, 2004; Шарков, 2004 и др.].

Например, южноамериканские исследователи П.Бабицкий и А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* Дж.Римберг, подвергнув контент-анализу весь массив русских игровых кинофильмов с 1923 по 1950 год, нашли, что персонажи-злодеи в этих медиатекстах распределялись по последующему этническому признаку: классовые неприятели российской национальности (31%), немцы (21%), англичане (7%), америкосы (6%) [Babitsky, Rimberg, 1955, p А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории*.223]. Что касается мотивов их злодеяний, то они в главном были политическими (72%) и экономическими (16%), в то время как все другие мотивы (бытовые, любовные, семейные и пр.) совместно составили всего только 12% [Babitsky, Rimberg 1955, p А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории*.233]. Согласно результатам такого же контент-анализа, возрастные спектры положительных персонажей русских кинофильмов периода 1923-1950 годов выглядели последующим образом: 46% процентов составили юные активные герои в возрасте от 20 до 29 лет, деток и молодежи до 20 лет А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* было в три раза меньше - 14%, персонажи пенсионного возраста занимали 4% маргинальную нишу) [Babitsky, Rimberg, 1955, p.230].

Особенное место в современном контент-анализе занимает таковой материал, как медийная реклама. Так при исследовании А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* телевизионной рекламы на 3-х ведущих коммерческих телесетях Америки, осуществленной в Анненбергской школе коммуникаций (Филадельфия, США), получены последующие результаты: в 63% случаев предлагаемый продукт не показывался в телеролике, о нем только гласили, в других 33% он демонстрировался А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории*. Что касается статуса юзера, чье изображение попало в маркетинговые ролики, то в 95% случаев это были обыденные люди, другие 5% – знаменитости; персонажи мужского пола составили 46%, дамского - 26%, мужчины и дамы в одном маркетинговом А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* сюжете составили совместно 29%; разделение по возрасту смотрелось так: малыши (43%), молодежь (13%), люди среднего (23%) и старшего (1%) возраста, смешанные ситуации (20%) [Цифры цит. по: Федотова, 2001, с.101].

Более тщательно классификационные характеристики медиа определяются по категории объектов, по уровню внедрения и А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* усвоения опыта, по философской базе, по ориентации на сферы развития личности, по нраву содержания и структуры, по виду социальной и образовательной деятельности, по типу управления публичными процессами, по организационным формам, способам А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории*, средствам и т.д. Так медиа могут быть классифицированы по типу основного средства (печать, радио, кино, телевидение, видео, компьютерные сети и др.), по каналу восприятия (аудио, видео, аудиовизуальные, знаковые – текстовые, графические А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории*), по месту использования (личные, групповые, массовые, домашние, рабочие, транспортные и др.), по содержанию инфы, направлению социализации (идейные, политические, нравственно-воспитательные, познавательно-обучающие, эстетические, экологические, экономические), по функциям и целям использования (информационным, воспитательным, образовательным А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории*, коммуникативным, социокультурным, социально-управленческим, веселительным, рекреативным, релаксационным, компенсаторным, этическим, эстетическим и др.), по результату воздействия на личность (развитие кругозора, самопознание, самовоспитание, самообучение, самоутверждение, самоопределение, регуляция состояния, социализация, маргинализация и пр.).

На А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* медийную типологическую структуру оказывают влияние функции и других видов деятельности: производственной, маркетинговой, информационной и др. На этой базе формируются издания, теле/радиопрограммы: информационные, публицистические, литературные, художественные, культурно-просветительные, развлекательные, религиозные, учебно-образовательные, научно-популярные А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории*, маркетинговые, программки синтетического характеристики.

Медиа дифференцируются по мотивированному предназначению с учетом нрава их роли в осуществлении политико-экономических функций, в поддержке тех либо других идейных, политических, религиозных и других течений А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории*. Обладателями, учредителями медиа могут быть муниципальные, коммерческие и некоммерческие организации, политические партии, профсоюзы, церковь и т.д. Медиа могут заходить в холдинги, компании, приклнные либо оппозиционные к властям, имеющие различную партийную, идейную А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* ориентацию. Исследования различных сторон функционирования медиа в социуме помогают узнавать публичные процессы, умонастроения аудитории, направленность ее интересов и т.д.

Нрав инфы также важен для формирования разных типологических групп медиа. Издания/теле/радио А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории*/каналы, интернет-порталы/веб-сайты (международные, общероссийские, региональные, дамские, мужские, спортивные, научные и др.), адресуемые определенной аудитории, могут быть универсальными по теме, либо отражать несколько тем, интересующих данную аудиторную группу. Но А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* они бывают и монотематическими (мода, медицина, охота, рыбалка, математика, химия и т.д.). Совместно с тем по отношению к социально-политическим изданиям/передачам/веб-сайтам приверженность человека только одному (нередко ангажированному) медийному источнику может А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* мешать критичному осмыслению тех либо других тем и привести к неадекватному восприятию действительности.

На типологическую структуру медиа интенсивно оказывают влияние вещественные носители инфы, формирующие информационные потоки на теле/радиовещании, в печати А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* и вебе. Основой для формирования разных типов изданий, теле/радиопрограмм, репертуарного кино/видео/DVD-спектра могут быть как жанровые особенности инфы, так и ее создатели.

Медиатексты предназначаются для дифференцированной по А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* различным показателям публики: массовой и элитарной, глобальной и локальной, мультинациональной/этнической и мононациональной/этнической, городской и сельской, мужской и женской, детской/юношеской и взрослой, атеистической и религиозной, корпоративной и т.д. Но, невзирая А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* на неоднородность аудитории, на всем земном шаре подавляющая ее часть предпочитает массовую медиакультуру, предпосылки фуррора которой можно найти в фольклорности базы, веселительной жанровой направленности, в использовании системы «эмоциональных перепадов», функций компенсации А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории*, рекреации и т.д., в учете типологии медиавосприятия, авторской интуиции и др.).

В работах, связанных с контент-анализом, медиапедагоги удачно употребляют главный термин медиаобразования - «категория» (category). Анализ исследований в области медиа указывает, что А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* существует несколько методов определения категории медиатекста. Например, это может быть видовая (документальные, игровые, научно-популярные и т.д. произведения) либо жанровая категория медиатекста (репортаж, портрет, интервью, комедия, драма и т.д.). «Но сущность А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории*, главное в «категории», как главном понятии медиаобразования, не сводится к тому, чтоб просто по-разному обозначить тексты. Главное, осознать, как категории медиа определяют связанные с текстами ожидания и тем влияют А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* на то, как их понимают (…). Разделение медиатекстов по категориям может стать, таким макаром, способом развития представлений учащихся о том, как понимают тексты и как (и для чего) они создаются. Установление и обсуждение категорий А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* открывает каркас законов и условностей, которые и служат категориям опорой. (…) Ученики могут выбирать, использовать и, возможно, разламывать формальные элементы и условности, которые охарактеризовывают специальные категории. Потому термин «категория» служит массивным способом организации А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* мышления, а стало быть – развития мыслях и в процессе производства, и в процессе анализа» [Бэзэлгэт, 1995, c.23-25].

К примеру, пользующийся популярностью южноамериканский сериал «Звездные войны» (Star Wars) отличается от другого южноамериканского телесериала «Звездный путь А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории*» (Star Track) по сюжету, составу съемочной группы, уровню эффектов и т.д., но оба они относятся к одной категории – игрового синематографа умопомрачительного жанра. Хотя, очевидно, может наблюдаться и процесс взаимопроникновения А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории*, синтеза видов и жанров, нарушающих четкость определения «категории» (например, в именитом кинофильме южноамериканского режиссера Р.Земекиса «Кто подставил зайчика Роджера?»/Who Framed Roger Rabbit? (1988) синтезированы игровой и анимированный виды киноискусства, а в «Городе грехов А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории*»/Sin City (2005) Р.Родригеса приемы детектива, триллера и гангстерской драмы искрометно смешиваются со стилизацией под традиционные комиксы).

Термин «категория» связан с другими главными понятиями медиаобразования, к примеру, с «агентством»/agency (создатели А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* медиатекста должны верно представлять для себя его функции) либо «аудитория»/audience (человек, не умеющий правильно найти категорию определенного медиатекста не в состоянии его хорошо проанализировать, как, вобщем, не может выполнить его действенный прокат А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* либо продажу).

Естественно, исходя из убеждений «высокой» социологии, для проф контент-анализа необходимы репрезентативные подборки. По серьезным правилам создатель исследования, связанного с анализом содержания, «не может выступать в роли кодировщика А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории*» [Федотова, 2001, с.99], ну и кодировщиков должно быть как минимум двое. Но для учебных целей на институтском/университетском факультете, не готовящем социологов-профессионалов, студент полностью в состоянии скооперировать в одном лице «исследователя» и «кодировщика», а А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* медиаобразовательный контент-анализ -как одно из учебных заданий - вероятен, по-нашему воззрению, и на базе ограниченного количества изученного материала.

Зато можно стопроцентно согласиться с тем, что и для медиаобразовательных целей А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* студентам нужно показать собственный инструментарий контент-анализа, т.к. нужно знать, как были получены те, либо другие результаты. Если представить для себя определенную ситуацию, когда студент начинает контент-анализ медиатекстов, отслеживая в А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* их определенные свойства, то нужен документ для фиксации наблюдений. Эта фиксация может происходить одним из 3-х методов: 1-ый из их «уподоблен работе с библиографическими карточками: на незапятнанный бланк заносятся наименования черт либо числовая А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* нумерация их по коду, эти бланки скапливаются и потом при необходимости суммируется частота возникновения той либо другой свойства; 2-ой метод заключается в том, что за ранее заготовляется массив бланков с отпечатанными на их наименованиями А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* черт. … Кодировщику остается в подходящем месте вписать обнаруженную им характеристику; 3-ий метод - самый экономичный, но вероятный только для решения задач, когда исследователя заинтересовывают упоминания черт, но не объемы текста, где эти свойства А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* встречаются, - когда карточка представляет собой сплошной ряд чисел (совпадающий с общим числом кодов), а кодировщик обводит кружком только те коды, которые соответствуют встреченным в тексте чертам. Подсчет частоты возникновения каждой свойства А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* в целом по массиву будет итогом первичного анализа избранной совокупы текстов [Федотова, 2001, с.99-100].

В течение ряда лет нами проводился контент-анализ по теме «Насилие на русском экране». Так было выявлено, что А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* сначала XXI века большая часть русских телесериалов не отличалась жанровым многообразием и так либо по другому была связана с темой злодеяний и насилия. Период мониторинга (29.09.-5.10.2003) не стал исключением – по Первому каналу А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* всю неделю демонстрировалась еще одна «Убойная сила» (временной спектр выхода в эфир приблизительно меж 20-00 и 21-00). По каналу «Россия» по рабочим денькам шли сходу три «криминальных» телесериала – «Бандитский Петербург» (спектр с 17-00 до 18-00), «Каменская-3» (с 20-00 до 21-00) и А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* «Марш Турецкого» (с 22-00 до 23-00, повтор с 13-00 до 14-00). По НТВ – два русских телесериала («Агент государственной безопасности», с 11-00 до 12-00; «Улицы разбитых фонарей-4», с 14-00 до 15-00 и с 19-30 до 20-30) плюс южноамериканский action «Супершпионки» (с А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* 17-00 до 18-00). Любой из этих телесериалов содержал ряд сцен насилия (убийства, в том числе с деталями, снятыми большим планом; перестрелки, беспощадные драки и т.п.). В среднем общая продолжительность демонстрации данных телесериалов на 4 ведущих русских А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* каналах составила более 50 часов в неделю (другими словами около 7 часов раз в день).

Правильность данных результатов подтверждается и данными других исследовательских работ. Например, в мае 2001 года под управлением К.А А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории*.Тарасова был произведен мониторинг 6 ведущих телеканалов Рф, который выявил, что «суммарная длительность сцен насилия в одном кинофильме колеблется в спектре от наименее одной минутки до 31 минутки. Длительность средней сцены насилия – практически А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* 7 минут. На незапятнанный показ насилия (…) ТВ отводит 9,5% экранного времени. В каждом втором кинофильме насилие вершат как минимум 7 персонажей, в каждом четвертом и того более – 17 персонажей. При показе 7% кинофильмов происходит поистине общее нашествие насильников на дома А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* россиян, которые, как понятно, при помощи ТВ и видео издавна уже институционализировались в качестве основных центров культурного досуга. Насильников тут уже целых три 10-ка. В среднестатистическом кинофильме уроки насилия зрителю А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* преподносят 10 персонажей» [Тарасов, 2003, с.121]. Безусловно, часто насилие на дисплее подается без кровавых деталей, но «в каждом 5-ом кинофильме (22%) естественные последствия насилия показаны полностью, в каждом 3-ем (39%) – отчасти. (…) В каждом 5-ом кинофильме, показанном в прайм А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории*-тайм, зрительское восприятие изредка либо вообщем не обнаруживает наказания антигероя, применяющего насилие. В каждой третьей картине оно наблюдается исключительно в конце. (…) Насилие (не плохих) персонажей в главном массиве кинофильмов, в 10 из А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* 9, наказывается или изредка, или вообщем никогда» [Тарасов, 2003, с.123].

В 2002 году аналогичный контент-анализ был произведен А.П.Короченским: «солнце еще не взошло в зенит, а мы стали очевидцами полутора 10-ов убийств и выше А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* 20 сцен криминального насилия: стычек, зверских избиений, перестрелок, поножовщины, разбойных нападений, пыток и терактов. (…) За один только денек 30 июля 2002 года по 5 русским каналам было показано 17 полицейско-дететективных серий и кинофильмов А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* (некие из телесериалов показывались два раза в денек), также около 10-ка боевиков и кинофильмов на темы криминала. (…) Криминал стал темой № 1 российского телевидения. (…) Разработка экранных убийств очень многообразна, есть чему поучиться даже профессионалам А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории*-«мокрушникам». Убивают не только лишь огнестрельным либо прохладным орудием: рубят кухонным топориком, колют, душат, травят ядом, режут стеклом, сбрасывают с крыши, топят и т.д. и т.п. Стремительно, технично, с наслаждением. Насилие А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* и насильная погибель на дисплее смотрится не так жутко, на это глядят без содрогания. Привыкание людей к криминалу содействует специфичной психической «легализации» преступности. Криминал воспринимается уже как рядовое, будничное явление» [Короченский, 2002, с.11].

Естественно, в А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* отличие от документальных телепередач на преступную тему, насилие в игровом синематографе кажется не настолько ужасным и шокирующим. Например, малышу всегда можно сказать: «Не страшись, это только кино! Этого дядю А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* уничтожили понарошку. Он не бандит и не полицейский, а актер». Но негативное воздействие на психику несовершеннолетних подобные просмотры все равно оказывают [среди огромного количества научных публикаций, подтверждающих это, см. к примеру: Stoughton А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории*, 2000, p.91].

Смею представить, что проведенный мною контент-анализ содержания телепередач ведущих русских каналов полностью типичен для сегодняшней ситуации, когда телевидение репрезентирует (т.е переосмысляет) мир вокруг нас в виде небезопасной зоны, где правит криминалитет, где А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* убийства и беспощадность – обыденные дела, удачно разрешающие любые социальные конфликты, а сама погибель человека – пустяк, о котором лихие персонажи запамятывают сразу после меткого выстрела либо удара ножиком. Отсюда у многих школьников [см А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории*. к примеру: Федоров, 2001; 2004] появляется уверенность, что киллеры и гангстеры – это отлично оплачиваемые профессии, достойные почтения и желания их приобрести, совместно, очевидно, с полным набором их «этики» и функций.

В качестве А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* примера приведу таблицу 1, в какой отображены результаты изготовленного нами контент-анализа изображения насилия в русских фильмах с 1990 по 2003 год.


^ Таб. 1. Изображение насилия в русских фильмах 90-х годов ХХ века и начала А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* XXI века



Годы:

Количество полнометражных кинофильмов:

Количество кинофильмов со сценами насилия:

^ Количество кинофильмов со сценами насилия (в процентах):

1990

300

88

29,3%

1991

213

102

47,9%

1992*

189 (166 + 23)

79

41,8%

1993

161 (146 + 15)

65

40,4%

1994

97 (83 +14)

28

28,9%

1995

67 (58+9)

29

43,3%

1996

54 (42+12)

12

22,2%

1997

64 (43+21)

17

26,6%

1998

79 (58+21)

18

22,8%

1999

74 (43+32)

22

29,7%

2000

88 (46+42)

22

25,0%

2001

155 (59+96)

36

23,2%

2002

156 (61+95)

21

13,5%

2003

147 (75+72)

38

25,8%

Итого:

1844

577

31,3%



*в 1992-2003 годах в контент-анализ врубались также полнометражные игровые видео/телефильмы и телесериалы.


Аналогичную структуру А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* таблиц, на наш взор, можно отлично использовать в обучении контент-анализу студенческой аудитории. Исследуемыми параметрами тут могут быть разные причины – сюжетные, направленные на определенную тематику, жанровые, половые, этнические и т.д., так А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* либо по другому проявляющиеся в медиатекстах.

Контент-анализ медиатекстов подразумевает выполнение студентами ряда творческих заданий. Каждое из этих заданий включают анализ главных понятий медиаобразования [«медийные агентства» (media agencies), «категории медиа» (media А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* categories), «язык медиа» (media language), «медийные технологии» (media technologies), «медийные репрезентации» (media representations), «медийные аудитории» (media audiences) и др.].

Творческие задания по контент-анализу медиа и медиатекстов на упражнениях в студенческой аудитории (часть А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* заданий приводится по: BFI, 1990; Semali, 2000, pp.229-231 и др., но цикл заданий нами значительно дополнен и переработан):

Медийные агентства (media agencies):

-контент-анализ, направленный на выяснение количественных характеристик жанровой и направленной на определенную тематику А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* ориентации определенных медийных агентств;

^ Категории медиа/медиатекстов (media/media text categories):

-посещение библиотечного читального зала и анализ выставленной там прессы исходя из убеждений ее типологии, категории (функции, направленность на определенную аудиторию, жанровые А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* ценности);

-распределение медиатекстов на различные темы по категориям;

-составление ассоциативного ряда к категориям «фильм», «роман», «телепередача» и т.п.;

^ Медийные технологии (media technologies):

-контент-анализ частоты внедрения определенных медийных А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* технологий, использованных для сотворения медиатекста;

Языки медиа (media languages):

-контент-анализ, направленный на выявление количества определенных знаков, стереотипов (сюжетных, гендерных, расовых и пр.) и форм, проявившихся в медиатекстах определенных видов и жанров в А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* течение определенного отрезка времени;

Медийные репрезентации (media representations):

-контент-анализ главных заголовков на первых полосах разных газет, на этой базе выводы об их политической, аудиторной, жанровой направленности;

-контент-анализ жанровых стереотипов (сюжетных схем А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории*, обычных ситуаций, персонажей, одежки, предметов, мест деяния и т.д.);

-контент-анализ маркетингового медиатекста определенного вида и жанра с целью подсчитать количество прямого показа рекламируемого продукта, числа дамских и мужских А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* персонажей, их возрастных диапазонов и т.д.;

-контент-анализ аудиовизуальных медиатекстов на предмет количества фактов сокрытой рекламы (placement): спиртных и безалкогольных напитков, сигарет, автомобилей определенных марок и т.д.

-контент-анализ медиатекстов, касающихся определенных А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* фактов и событий, произошедших в течение денька/недели/месяца;

-контент-анализ, направленный на выявление количества языковых единиц (к примеру, слов либо словосочетаний) в медиатекстах определенных видов и жанров в течение определенного А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* отрезка времени;

-контент-анализ, направленный на выявление объема передаваемой медийным агентством инфы, ее избирательности и т.д. в медиатекстах определенных видов и жанров в течение определенного отрезка времени.

-контент-анализ объема А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* медиатекста (газеты, передачи), выделенного на изображение (фото, картинки и т.д.) либо маркетинговые материалы, и объема для вербальных текстов (статей, диалогов и т.д.); следующее определение типа медиатекста (вид, жанр, метод и регион распространения и А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* пр.);

^ Медийная аудитория(media audiences):

-контент-анализ типологии медийной аудитории.

В конечном итоге выполнения заданий, связанных с контент-анализом, содействуют развитию у студентов познавательных интересов, ассоциативного критичного мышления, медиакомпетентности А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории*.

Вопросы к исследованию особенностей контент-анализа на медиаматериале в студенческой аудитории [Silverblatt, 2001, pp.42-43; Федотова, 2001, с.86; Назаров, 2004; Федоров, 2005 и др.]:

Медийные агентства (media agencies):

-Как нередко (в течение года, месяца, недели либо денька) конкретное А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* медийное агентство производит/показывает/реализует продукцию определенных жанров?

-Как нередко (в течение года, месяца, недели либо денька) конкретное медийное агентство производит/показывает/реализует продукцию определенной темы?

^ Категории медиа/медиатекстов (media/media А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* text categories):

-Что такое система техногенных медиатекстов (фотографических, синематографических, радио/видео/телевизионных)? Какие доминантные признаки составляют базу их систематизации? Каковы особенности каждого из этих типов медиатекстов?

-Есть ли другие методы систематизации медиатекстов, не А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* считая жанровых? Если есть, то какие конкретно? (например, направленные на определенную тематику, видовые, стилевые);

-Как нередко определенные жанровые стереотипы употребляются в том либо ином медиатексте?

^ Медийные технологии (media technologies):

-Какова частота использования определенных А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* медийных технологий в том либо ином медиатексте?

Языки медиа (media languages):

-Как нередко появляются схожие черты политических знаков, которые предлагают медиатексты разных государств, в выпусках теленовостей в течение определенного периода времени?

-Как нередко А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* появляются зрительные знаки, стереотипы (половые, расовые и пр.) в медиатекстах определенных видов и жанров в течение определенного отрезка времени?

^ Медийные репрезентации (media representations):

-Есть ли разница меж номерами каждодневных и еженедельных газет А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* (в теме, в жанрах подачи материала и т.д.)? Если да, в чем она?

-В чем вы видите различие меж газетой и журнальчиком?

-Чем документальный медиатекст отличается от научного, научно А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории*-популярного, игрового, анимированного?

-В чем различие меж игровыми (измышленными) и документальными медиатекстами?

-В чем сходства и различия (и по каким характеристикам) меж различными медиа (прессой, радио, телевидением, интернет-сайтами) в отношении А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* освещения ими сенсационных злодеяний, актов насилия, террора?

-Как и в каком процентном отношении за определенный период времени изображаются в фаворитных медиатекстах различных жанров и государств: семья, класс, пол, раса, жизнь в других государствах А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории*, милиция и т.д.?

-Как людские ценности, отображенные в русских медиатекстах определенного временного периода, отличаются от ценностей, фигурирующих в медиатекстах других государств(ы) такого же периода?

-В чем сходства и отличия (и по каким А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* характеристикам) моральных рамок, находящиеся в пропагандистских медиатекстах нацистского и коммунистического режимов?

-Как можно обосновать, что определенный медиатекст преследует подрывные по отношению к тому либо иному государству цели, как достоверно узнать, имеет ли А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* он пропагандистское содержание либо нет?

-Какие свойства того либо другого известного человека (кандидата на выборах, спортсмена, представителя шоу-бизнеса и т.д.) более нередко упоминались в медиатекстах определенного канала/издания А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории*?

-В каких эпизодах раскрываются конфликты в медиатекстах? Каким стает образ конфликтующих сторон в медиатекстах разных агентств?

-Каково обычное содержание рекламы товаров российского производителя? Чем эта реклама отличается от ввезенной?

-Если бы вам предложили избрать А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* 10 медиатекстов, которые могли бы поведать о Рф инопланетянам (либо иноземцам), что бы вы избрали? Почему конкретно эти медиатексты?

^ Медийная аудитория(media audiences):

-По каким характеристикам необходимо оценивать медиатексты (политические, социальные, моральные, философские А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории*, художественные и т.д.)?

-Какие причины, сначала, завлекают аудиторию в медиатекстах?

-К каким ценностям личности обычно апеллируют маркетинговые медиатексты, следует ли поменять их нрав?

-Какова типология аудитории медиа? По А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* каким обычным показателям медиапредпочтений можно дифференцировать аудиторию?


Примечания


Babitsky P., and Rimberg J. (1955). The Soviet Film Industry. New York: Frederick A. Praeger, 377 p.


Gripsrud, J. (1999). Understanding Media Culture. London – New York: Arnold & Oxford University Press Inc А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории*., 330 p.


Limburg V.E. (1988). ^ Mass Media Literacy. Dubuque, Iowa: Kendall/Hant Publishing Company, 486 p.

Semali, L.M. (2000). Literacy in Multimedia America. New York – London: Falmer Press, 243 p.


Silverblatt, A. (2001). Media А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* Literacy. Westport, Connecticut – London: Praeger, 449 p.


Stoughton, C. (Ed.).(2000). ^ Media Violence Alert. Zionsville, IN: Dream Catcher Press, p.91.


Бакулев Г.П. Массовая коммуникация. Западные теории и концепции. М.: Аспект-пресс, 2005. 176 с А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории*.


Баукер, Дж. Практическая работа в классе. М.: Изд-во Ассоциации деятелей кинообразования, 1995. 25 с.


Бергер А.А. Созидать – означает веровать. Введение в зрительную коммуникацию. М.: Вильямс, 2005. 288 с.


Березин В.М. Массовая коммуникация: суть, каналы, деяния А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории*. М.: Изд-во РИП-Холдинг, 2004. 174 с.


Брайант Дж., Томпсон, С. Базы воздействия СМИ. М.: Вильямс, 2004. 432 с.


Бэзэлгэт К. Главные нюансы медиаобразования//Доклад на российско-британском семинаре по медиаобразованию. Москва, 1995. 51 с А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории*.


Короченский А.П. «Пятая власть»? Медиакритика в теории и практике журналистики. Ростов на дону: Изд-во Ростов на дону. гос. ун-та, 2003. 284 с.


Короченский А.П. Приглашение в ужас//Новенькая городская газета. 2002. № 33. С.11.


Луман А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* Н. Медиа коммуникации. М.: Логос, 2005. 280 с.


Маклюэн М. Осознание медиа. М.; Жуковский, 2003.


Назаров М.М. Массовая коммуникация и общество: Введение в теорию и исследования. М.: Авантиплюс, 2004. 428.


Новые аудиовизуальные технологии/Отв. ред. К А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории*.Э.Разлогов. М.: Едиториал УРСС, 2005. 488 с.


Трудности экранного творчества/Ред. Н.Ф.Хилько. Омск: Сиб. Филиал Русского ин-та культурологии, 2005. 20 с.


Рашкофф Д. Медиавирус. М. Ультра культура, 2003.


Тарасов К.А. Глобализированное кино А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* как школа насилия//Кино в мире и мир в кино/Отв.ред. Л.Будяк. М.: Континент, 2003. С.116-133.


Федоров А.В. и др. Медиаобразование. Медиапедагогика. Медиажурналистика. М.: Изд-во Программки ЮНЕСКО «Информация для А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* всех», 2005. CD. 1400 с.


Федоров А.В. Насилие на дисплее и русская молодежь//Вестник Русского гуманитарного научного фонда. 2001. № 1. С.131- 145.


Федоров А.В. Насилие на дисплее//Человек. 2004. № 5. С.142-151.


Федоров А.В. Права А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории* малыша и насилие на дисплее//Мониторинг. 2004. № 2. С.87-93.


Федотова Л.Н. Анализ содержания – социологический способ исследования средств массовой коммуникации. М.: Институт социологии Русской Академии, 2001. 202 с.


Федотова Л.Н. Социология массовой коммуникации. М., 2003.


Шарков Ф.И А. В. Федоров Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории*. Базы теории коммуникации. М.: Социальные дела. Перспектива, 2004. 248 с.

a-uchastniki-soveshaniya-doklad-vspomogatelnogo-organa-po-nauchnim-tehnicheskim.html
a-ultrazvukovaya-ochistka.html
a-upravlenie-sudnom-po-girokompasu-kurs-4.html